Perquè el 2010 sigui millor que el 2009 i que el Barça guanyi sis copes més!

refelxió del seminari

El seminari de l'Imma   a diferència dels altres seminaris era el seminari dels treballadors,  mentre uns feien nadales, xerrades, els altres entregaven pàgines i pàgines d'elaborats treballs.

Tot i ser el seminari dels "currantes" m'ho he passat molt bé amb els companys d'aquest seminari i crec que tots, inclosa l'Imma trobarem a faltar aquestes hores al seminari.

Hi havia dies que pode per l'hora que era se't feia llarg, ja que plegavem molt tard, però tot i així no em vaig deixar  pèrdre cap classe de seminari.

Hem compartit molts moments d'emocions i rialles, molt repetides a les lectures en veu alta, en instants que ara no em posaré a esmentar, etc.

Doncs això, deixo dit que m'ha agradat molt compartir l'estona de setminari amb qui l'he compartida i és una llàstima que ens barregin però s'ha d'experimentar de tot una mica. I aquí s'acaben els entrades al blog d'aquest seminari, bon any a tots i a totes!

PROCÉS DE COMPOSICIÓ ESCRITA

Entrada al blog d'una classe de COED, que els apunts de la qual entren a l'examen i per això us els explico aquí.




Model teòric  de Linda Flower i John R. Hayes,1981

El 1996 Hayes va fer una actualització i va incorporar un component actitudinal que inclou actituds i emocions entre d’altres aportacions més rellevants.

1.    Situació de comunicació: conté tots els elements que son externs a l’escriptor

Problema retòric: conjunt de circumstàncies que fan que una persona es decideixi a escriure ex:  una multa, un poema, la llista de la compra, etc.

2.    Memòria a llarg termini:  inclou tots els coneixements de diferents tipus que l’escriptor té enregistrats/ emmagatzemats al cervell i sobre el contingut temàtic i audiència.

3.    Control: mecanisme que s’encarrega de regular en quin moment actua cadascú d’aquests tres subprocessos.


Seguint aquest mètode i  un cop aplicats els passos el text anirà prenent forma.

Preparació examen GITIC

Visita al Cosmocaixa, setmana activitats extraordinàries

Per finalitzar la setmana de pràctiques la Judit i jo vam decidir anar al Cosmocaixa ja que teníem descomptes del carnet jove i així els aprofitàvem.
El Cosmocaixa és un centre cultural per a totes les edats. Tenen activitats per als més petits com per exemple el Toca-toca, que consisteix en entrar a una sala plena d'animals, de peixos, eriçons de mar, serps... als petits els  expliquen l'origen de cada animal i depenen de l'espècie els els deixen tocar, normalment deixen tocar els eriçons amb molt de compte, les estrelles de mar i una boa, una serp, aquesta només la toquen els marrecs més valents.
Després també podem veure el bosc enfonsat, amb una amplia varietat de peixos. També hi havien altres activitats però aquestes ja per a més grans, una d'elles era per parlar de les constel·lacions, una altre per treballar els números i una més per fer jocs de màgia, entre d'altres. És un centre molt entretingut per anar a passar un matí, ja que trobes les coses més curioses que hi ha. Recordo haver-hi anat amb l’escola i haver tocat els peixos mantes, la veritat, una experiència divertida.

Us recomanem anar-hi! Us ho passareu genial!:)

Exposició Territori Argentona

La Judit i jo vam escollir la meva estimada vila d'Argentona per a l'exposició del treball de territori de mòdul i aquí us he penjat un còpia del nostre Power Point.

autoavaluació de la recitació del "pa amb tomàquet"

Avaluació recitació

Alumne:  Georgina Cejudo Abril

Alguns aspectes a tenir en compte per poder fer l’autoavaluació de la recitació:

Elecció del text Vaig triar el poema de Pa amb tomàquet de Miquel Martí Pol ja que escollir un poema sabia que era fàcil memoritzar-lo, però em vaig adonar que era difícil recitar-lo degut als nervis, et pots quedar en blanc i al ser un poema no pots improvisar, com em va passar a mi.

Expressió oral Vaig fer moltes pauses, tot i que em sabia perfectament el poema em vaig quedar en blanc varies vegades,

Mirada Vaig dirigir la mirada a la classe en global,  per  la poca estona de recitació em va donar de molt  per dirigir-me a moltes cares.

Veu EL to de veu crec que va ser l’adequat

Postura Incorrecta ja que em vaig repenjar a la taula

Gesticulació Moviments constants amb el full que duia  ales mans, degut als nervis.

Control dels nervis Descontrol dels nervis, van poder amb la meva recitació

habilitats lingüístiques/ competències: llegir, escriure, parlar i escoltar

Puc dir que el que vaig a explicar ara ho considero una entrada enrederida, però ja que estic amb els apunts a la mà,doncs perquè no explicar-los al blog?

Parlaré com he posat de títol, de les habilitats lingüístiques;

LLEGIR, podem dir que és el procés per  el qual entenem o comprenem un text escrit. LLEGIR=COMPRENDRE, i tenim 4 implicacions:

1.    llegir és un procés actiu, perquè qui llegeix ha de construir el significat del text. Quan llegim, el significat que té l’escrit NO és una rèplica del significat que l’autor hi ha volgut donar sinó que és una construcció pròpia de cada un.

2.    llegir és aconseguir un objectiu, o molts i de variats, sempre que llegim per algun objecte o finalitat, l’objectiu ens guia en la lectura, i ens determina la lectura, és a dir, quin tipus de lectura és, si és una novel·la, etc.

3.    Llegir és un procés  d’interacció entre el text i el lector. El lector ha de relacionar el text amb el que sap, i amés a més el text l’ha d’ajudar a construir una idea amb els coneixements previs.

4.    Llegir és un procés de predicació i inferència. L’habilitat de comprendre algun aspecte del text a partir d’un significat de la resta = context.

Quan llegim fem unes hipòtesis sobre el significat del text que llegim i a més a més mentre que anem llegint verifiquem o refutem les hipòtesis.

ESCRIURE: procés a través del qual es produeix un text escrit significatiu. Hem de tenir en compte aspectes formals, ( cal·ligrafia, fonètica...) i lingüístics ( semàntica, morfologia...) També hem de tenir en compte els aspectes discursius, ( procés de composició del text, les característiques que ja de tenir un text  segons el seu objectiu.)

PARLAR: Expressar  el nostre pensament a través del llenguatge articulat de forma coherent, clara i amb correcció i adequació a la situació comunicativa.

ESCOLTAR: comprendre un missatge a  partir d’engegar un procés cognitiu de construcció del significat i d’interpretació d’un discurs pronunciat oralment.

Escoltar demana un paper actiu, participatiu, tenir respecte per l’emissor i les seves idees, ser objectiu per intentar entendre què ens diu l’altre i ser un bon oient, que un bon oient sap descobrir les idees principals del missatge que li arriba (orador), també sap reaccionar a aquest missatge i parlar quan acaba l’orador.

el lenguaje y las lenguas

En les primeres classes de COED van treballar unes fotocòpies que parlaven del "lenguaje y las elnguas" on us faré un petit resum a continuació.

Podemos definir el lenguaje como un medio de comunicación y de expressión distinto de los primates tanto cuantitivamente como cualitativamente.
Es un medio organizado a distintos niveles y además comporta creatividad.
Solo los seres humanos poseemos un instrumento elaborado y complejo que nos permite la expresión verbal de un número no limitado de sensaciones, situaciones, ideas... y nos hace posible aludir a las cosas y acontecimientos.
Con él reducimos y ordenamos las percepciones del entorno.
Es un elemento básico en la constitución del pensamiento y permite el discurso abstracto a diferentes niveles.
Es indispensable como soporte de la memoria, individualmente y colectivamente.
El lenguaje resulta ser mas que un intrumento de la comunicación, porque permite autoexpresión ( diálogo interior) y reflexión con nuestra própia experéncia.
Es un medio de comunicación por excelencia y el más extenso que poseemos.

escriptori eyeos

Sessió 10: Aprenentatge i TIC

La metàfora tutorial: ordinador com a tutor

Aquesta metàfora ens està dient que un ordinador  reprodueix el tradicional procés d’ensenyament- aprenentatge.

Als anys 50 es va posar en pràctica l’ordinador com a tutor, però com que la psicologia d’aquell moment  era el conductisme, no va tenir gaire èxit, per`p més tard com que van aparèixer aquestes màquines però en micro, es van reprendre els programes tutorials.

L'interès que té aquesta màquina es troba en la capacitat que té per reproduir aspectes de relació entre docent i alumne; iniciació (docent) - resposta (alumne) - avaluació (professor) , programes tutors capaços d’avaluar els alumnes.

Podem veure que també té coses negatives ja que cada alumnes marca el seu propi nivell d’aprenentatge, i  si alhora vol fer trampes, aquestes, l’ordinador no els podrà detectar.

Un exemple d'aquests tipus de programa seria Entrena't per llegir o bé les activitats de JClic.

La metàfora del laboratori: l’ordinador com a simulador

Els simuladors són una evolució dels sistemes tutorials però amb forma acotada ja que  són sitemes tancats on l’usuari pot manipular paràmetres però no afegir-ne. L’usuari té un grau limitat de llibertat, i a classe vam practicar un exemple de simulador;  el programa Crayon Physics

Crayon Physics Deluxe from Petri Purho on Vimeo.

La metàfora de la caixa d’eines: ordinador com a eina

Al nostre dia a dia és habitual que fem servir l’ordinador com a eina, ja que el portem utilitzant fa anys a l’escola, però aquestes activitats haurien d’estar relacionades amb l’experiència dels infants. A l’escola van introduir aquesta eina de treball, però no el suficient ja que des de ben petits haurien d’haver treballat amb eines que els hi permetessin gestionar i organitzar la informació i emprar eines de suport a la comunicació.

una història entre amigues

La Judit, una noia amb raons per descriure-la

Jo vaig escollir descriure a la Judit ja que  en aquell moment era i és ara la persona més pròxima a mi del grup classe.  Un persona oberta, ja que menys oberta que jo ,perquè amb interès i simpatia em vaig dirigir cap a ella al primer cop d’ull en veure-la. És una persona que es fa estimar ja que està disposada a ajudar-te en qualsevol moment i si estàs trista sabrà com animar-te.

 Alta i prima, i sempre amb una rialla a la cara. Els seus ulls negres com el carbó a vegades amagats sota unes ulleres i d’altres vegades  no.

El cabells rinxolats com una escarola aquells dies que per raons desconegudes no ha tingut temps d’allisar-se’ls amb la seva amiga la planxa.

Rinxolats o llisos aniran sempre acompanyats d’unes orelles amb unes grans i divertides arracades conjuntades si pot ser amb collarets o anells que tampoc hi faltaran mai.

Entre la multitud del dia a  dia la podrem veure amb els seus texans, poques vegades els seus preferits, i amb alguna samarreta amb un toc sempre d’originalitat.

les famoses lectures en veu alta

Aquesta activitat l'he trobat molt interessant ja que cada dia del seminari hem gaudit de la lectura en veu alta d'algun company o companya i  hem pogut  aprendre moltes coses, tan de l’expressió verbal, com de la no verbal.

Posada a explicar-ho ressalto els "vale" i "bueno" d'en Raúl, tot i que ho va fer molt bé i es notava que ho duia preparat perquè ens vam fixar en el tema de les pauses, entonacions  i la velocitat adequada. Una altra cosa a ressaltar va ser la mirada, intentava aixecar el cap de tan en tan per establir connexió amb els oients, crec que es va esforçar molt i per això li va quedar tan bé.

 La lectura d'en Guillem, recordo que aixecava el cap de tan en tan per establir comunicació amb la mirada, estava una mica nerviós i això li provocava  una petita tremolor de la veu, la  puntuació va ser una mica plana, i  hi havia casos de ultracorrecció.

La Judit va deixar els nervis fora el seminari, vull dir que no es va passar amb la velocitat, potser una mica, ens va fer una bona entonació, una mica de sonorització de la "r" però la resta molt bé! Intentava aixecar el cap de tan en tant i va saber marcar el punt i final!

La Vanesa, es va preparar molt bé el text, va saber-lo entonar i bona també la part de la vocalització, vam aprendre a que no cal demanar perdó si ens equivoquem al llegir....

En Dani, portava un  ritme  una mica elevat, per això es va saltar algunes pauses, però tot i la velocitat va saber vocalitzar molt bé i molt bona expressió facial.

En Robert, aixecava la mirada puntualment, però anava una mica ràpid i no va saber marcar el final.

La Laia, era curiós perquè quan llegia no semblava ella, li va canviar el to de veu. Anava també una mica ràpid, però això ens va perjudicar una mica a tots degut als nervis,  tampoc va saber marcar en punt final  , i potser al anar ràpid se'l  va trobar de cop, però tot i la rapidesa va entonar força bé!

Ens vam fixar també ens les posicions en que estàvem asseguts

La meva lectura, jo crec que ho vaig fer bastant bé, van influir els nervis, com en general, per l’accés de velocitat que pot ser degut que al anar ràpid és per poder acabar abans i treure-t’ho de sobre, com abans millor,  no ho vaig poder evitar. Vaig aixecar el cap alguna vegada en concret i també he de dir que la posició no em va ajudar massa, el mateix dia  va llegir en Nacho vam riure  molt amb el “preparats llestos ja!” que comportar una bona estona de rialles, però un cop concentrats i decidits a escoltar-lo vam veure que se l’havia preparat molt bé , ja que vèiem que es saltava fragments perquè els duia triats de casa, va saber marcar el punt i final i en general ho va fer força bé.

En Sergi, l’Aroa i l’Imma van ser dels últims  per tant hi havia més pressió però ho van saber fer molt bé!